中國作家協會主管

蘇霍姆林斯基說：“每個學生都各自是一個完整特殊的、獨一無二的世界?！睘槊恳粋€學生制定適合的藝術素養課程是北京三十五中藝術素養課程建設最根本的目的。多樣化、可選擇的課程，選課走班制的實施，使得學校每到藝術素養課時間，都呈現出一派蓬勃的景象。同時，針對這繁忙而熱鬧的背后隱藏的問題，我們在構建藝術素養課程的同時，也在逐步構建與之相適應的評價機制。

學分評價

保全面發展 促個性彰顯

我們的藝術素養課程在采用學分制作為課程評價模式的基礎上，依據課程的特性、內容以及目標，創造性地設計了兩種評價模式，即晉級評價和定量評價。我們認為，晉級評價是個體自我價值的一種具體顯現，借助對自我要求的不斷提升，最終實現個人目標。即晉級評價可以提高學生參與音樂學習的積極性。學校以晉升的形式，滿足個體不同程度的需求。學生根據相應的評價標準，通過完成任務，成功晉級，最終獲得學習和定量評價結果?？梢垣@得學校頒發的“才藝證書”是以學生在校期間修習的藝術學分為基準的，學生只有學習完全部基礎型課程才能獲得才藝證書，要想獲得更高級別的才藝證書則需要進行相應的個性化藝術學習、藝術志愿者活動等。

2016年，三十五中國際部率先制定《北京市第三十五中學國際部藝術課程評價辦法》，在原有學分分配的基礎上，將課外活動及志愿者方面的評價加入到學分考評中去，并以晉級的形式鼓勵學生在這些方面多做努力，最終以才藝證書的獲得等級作為認定條件。學生在為期三年的藝術課程學習中，總計修習學分為7.5學分。必修課程為5學分，其中主干課程4學分，特色課程1學分。選修學分為2.5學分，其中主干課程為2學分，特色課程為0.5學分。必修修習完成5學分給予高中學段藝術課程修習。其他在藝術領域獲得的獎項，也可以獲得附加。我們將完成上述學分的總和作為認可獲得不同等級的才藝證書。

在采用晉級評價方式后，學生學習積極性大幅度提高，由被動學習變為主動學習。通過不同等級才藝證書的推動，學生個體的音樂學習行為變為一種自覺行動，使學生個體由消極的“要我做”轉化為積極的“我要做”，形成教與學的良性循環。

定量評價是以學分的獲得作為評價的依據。學校將藝術素養課程終結性評價以學分獲得的形式來呈現。國際部學生在為期三年的藝術課程學習中，總計修習學分為7.5學分。必修課程為5學分，其中主干課程4學分，特色課程1學分。選修學分為2.5學分，其中主干課程為2學分，特色課程為0.5學分。必修修習完成5學分給予高中學段藝術課程修習完成認可，并頒發才藝證書。

展演評價

保藝術特性 展個性風采

展演評價是依據藝術學科性質來設計的。它既保持了學生對藝術學習的興趣，適應了學生個性化評價的需求，同時也是對校本音樂課程實施效果有了最直觀的反饋。

以展（演）代評：音樂知識和能力的獲得只有通過實踐才能夠轉化為自身獲得。音樂作品不能僅僅靠一兩個定性的詞語如“像”與“不像”、“準”與“不準”來進行評價。學校依據藝術素養課程的不同形式，設計不同的展示方式。不同的課程類型，可以進行運用不同形式的成果展現，如主題探究、合奏（唱）展示、戲劇、舞蹈演出等。同時，每年舉辦不同形式主題展演，如合唱節、舞蹈節、器樂節，以滿足不同學生才藝展示的需要。每年年底舉行的以“志成杯”命名的綜合藝術展演，是為在各個單項展演中優秀的同學搭建展示舞臺。

以證代分：以證代替分數的評價方式，就是通過才藝證書的獲得來代替終結性分數。2012年起，三十五中倡導在中學每個學生要獲得五個證書：高中畢業證書、志愿者經歷證書、才藝證書、體育證書和誠信證書。并將藝術素養課程的學習和才藝證書有機結合起來，通過一定的量化標準來實現對學生校本音樂課程學習的評價。

以研代考：是以研究性學習代替總結性考試，鼓勵學生運用科學性思維學習校本音樂課程。在教學過程中，教師有意識地運用問題引領以及任務驅動的方式帶領學習進行音樂學習。學習之后，學生通過研究報告的形式對課上所學內容，諸如樂隊編制、作品背景、樂器特性、聲樂等方面進行呈現。匯報成果可以是靜態的一份調查報告、一幅畫作、一個劇本，也可以是動態的一幕劇、一個小品。相關專業教師根據匯報成果的不同，有針對性地進行指導。

通過實踐，學校發現展（演）評價對于音樂課程特別是藝術素養課程的優勢在于：其一，凸顯音樂特性，通過學校搭建的各種展示平臺，展示學生音樂學習成果，最大程度地調動學生參與課程的積極性，同時也豐富了校園文化，因為它是以學生為主體，尊重學生的個性發展，強調每一位學生都擁有自己的所長。以欣賞的眼光對待每一位學生，讓每一個學生在學習過程中獲得成功感。其二，體現專業性。在評價過程中，多個專業教師集體評價，給予學生更為專業的指導，提供更為科學的方法。此外，不但是在教學環節給予學生知識與技能，在“得分”環節，教師同樣也要扮演學生的“支持者”，幫助學生獲得更好的成績。這樣的模式一改往日教師和學生在評價環節中對立位置，變為共同合作的關系，使得師生關系更為和諧。

小組評價

呈合作之美 現團隊之聲

小組合作諫議書（學生反饋）

昔有先生立志于危難，謂“有志者事竟成”，故立校志成。立校百年，才俊如云，尚思進取。應時代之潮流，改廢舊弊；創五制之革新。校址新成，古韻幽然于外，科技精銳于內。因材施教，首開合作先河；平臺廣闊，雄鷹凌飛于此。

聲部合作者，集眾人之智也。凡有難題，非一己之力可得；集思廣益，則事半功倍，可迎刃而解也。行此事者，敏才思，展睿智，促交流，足益于學。

以上諫議書是來自三十五中學生的反饋。小組合作評價在三十五中合奏（唱）課上的使用較為普遍，相較于個體評價，學生更喜歡以聲部的形式評價，但是這樣的評價方式最容易出現的問題就是“濫竽充數”。因此，為了保證組內人人都有參與感，每位同學都要有不同程度的收獲，教師每次都會對每一位同學提出具體的要求。這樣組內成員方可互幫互助，共同合作，集體展示。此外，教師還會對不定期地進行合奏抽檢，就是從每個聲部隨機點出1-2名同學，進行合奏展演并對每一位同學進行評價。聲部內（間）的評價使得評價更為公平，有效，因此受到了學生的歡迎。

（作者：郭軼瓊，系北京三十五中藝術教育中心主任）